Phụ kiện Nokia: me-va-be

<h1> skkn phát triển toán học lớp 3</h1> chúng ta  đã cho ra mắt các thầy cô nhiều <a href="http://thoitrang10x.blogspot.com/2013/10/sang-kien-kinh-nghiem-lop-3-mon-toan-cho-tre-em.html" target="_blank">sáng kiến kinh nghiệm</a> đạt giải có giá trị áp dụng vào trường học nhiều cấp nhằm các thầy cô trao đổi, học hỏi, chỉnh sửa cho phù phù hợp với đặc thù của đơn vị mình. vào lúc số báo này mọi người xin giới thiệu một SKKN được áp dụng chất lượng ở trường học của Cô Dương Thị Thu. Giáo viên trường Tiểu học Ngọc Hà - Ba Đình với đề tài “Phát triển kỹ năng thực hiện phép tính ở lớp 3 ngành toán học”. Cô Dương Thị Thu đã đạt giáo viên giỏi cấp quận các năm trong lĩnh vực dạy sinh viên môn toán, có các SKKN đạt giải cấp tiểu bang  Tác giả đã vận dụng cách thức đổi mới thời điểm giảng dạy, khuyến kích học viên tư duy sáng tạo  hiểu nắm được phương pháp học toán. dưới đây mọi người xin cho ra mắt tóm tắt SKKN của tác giả: <a href="http://thoitrang10x.blogspot.com/2013/10/sang-kien-kinh-nghiem-lop-3-mon-toan-cho-tre-em.html" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="sáng kiến kinh nghiệm" border="0" height="302" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLYtSK0oreEMLAPrWPtPOf3_rPiyEpCMNcQkQr1NoUbzHECI-csy_duqNAUWIvKfneyNCT9HYe1Sdz5oemdqP1vVMgtEiAinQqoTp56yaKFDEtQbfc_plvjLQk5Ig1jwS0CBELS6LxmOA/s400/be-va-toan-hoc.jpg" title="sáng kiến kinh nghiệm toán lớp 3" width="400" /></a> 1. cho ra mắt sáng kiến kinh nghiệm Học toán và giải toán có vị trí rất quan trọng vào lúc chương trình toán tiểu học, vì vậy học sinh cần phải học và có được cách thức học tập và có phương pháp giải toán khác lạ  Muốn vậy sinh viên cần sẽ được dựng lên kỹ năng thực hiện phép tính, vận dụng cách thức giải toán một kiểu thú vị nhanh nhất, nên nhất tạo thói quen thành thạo và dựng lên tư duy và trí thông minh cho trẻ. 2. MỤC ĐÍNH skkn có tác dụng giúp sinh viên tính nhanh chính xác, tạo thói quen cho sinh viên chú ý kiểu so sánh, nhận xét trong lúc tìm ra kiểu giải và biết giải bằng nhiều kiểu nhanh hơn, hoặc hơn. Từ đó học viên ham thích và hứng thú với môn toán. 3. Ý TƯỞNG VIẾT sáng kiến kinh nghiệm Dựa trên kiến thức cơ bản học sinh đã sở hữu được, giáo viên ra mắt các bài toán từ dễ tới không dễ phù phù hợp với trình độ học sinh  đưa ra những dạng toán yêu cầu tư duy trìu tượng gắn liền với trò trơi nhằm giup sinh viên lĩnh hội được tri thức một những mền dẻo, từ đó hoạt động tư duy học viên  ví dụ như Dạng bài tập điền số              Trước tiên sinh viên làm bài giản đơn 17 +                = 20 Khi sinh viên đã giải được giáo viên lauching bài khác 17 + ………. -6 =13 ở bài này ta tìm ngược từ kết quả đi lên số gì trừ 6 bằng 13                    số 19         17 +                = 19 từ đó tìm ra số cần điềm - Dạng phức tạp hơn: Điền số vào ô trống để tổng những số thời điểm 3 ô liên nhau bằng 20 Sau khi học sinh tìm được 6 đâu Nhận xét những số vào lúc 3 ô liền nhau thứ nhất với các số thời điểm 3 ô liền nhau thứ 2 đều giống nhau là nhiều số 5,6,9 được lặp lại. Từ đó học viên tìm được số ở nhiều ô cuối cùng Dạng bài tập tính nhanh Tính nhanh kết quả biểu thức 1 – 2 + 3 – 4 + 5 – 6 + 7 – 8 + 9 = kiểu 1: sinh viên phải chú ý ghép tất cả những số mang cộng với nhau và trừ với nhau: (1+9) + (3+7) - (2+8) - (4+6) + 5 =    10   +  10     -   10    -   10    + 5 =         20            -        20           + 5 = 5 cách 2. sinh viên có khả năng tìm kết quả bằng cách (9-8) + (7-6) + (5-4) + (3-2) + 1 =    1    +   1     +    1    +    1    + 1 = 5 Tính giá trị biểu thức 18 x 3 +12 x 3 = kiểu 1: học sinh biết tìm kết quả theo kiểu thông thường (nhân trước, cộng sau) 18 x 3 + 12 x 3 =     54   +    36    = 90 cách 2: 18 x 3 + 12 x 3 = 3 x (18 + 12)    = 3 x 30               =  90 thời điểm quá trình dạy về biểu thức ngoài việc giúp học sinh nắm vững những nguyên tắc tính giá trị biểu thức, giáo viên còn giúp học sinh củng cố lại kỹ năng tính nhẩm, chú ý tìm ra cách giải phải chăng  chú ý so sánh, nhận xét để khiểm tra lại kết quả. xác định ở tiết luyện tập về tính giá trị biểu thức ví dụ : Biểu thức 1 (421 – 200) x 2 = Sau khi sinh viên đã tìm ra kết quả, giáo viên nhu cầu học sinh nhận xét xem phét tính vào lúc ngoặc có gì khác biệt Tìm nhanh kết quả bằng kiểu nhẩm : Lấy 400 – 200 = 200 còn hàng chục và hàng đơn vị giữ nguyên Vậy: 421 -200 = 221 Biểu thức 2:      90 + 9 : 9 = Có bạn lấy  90 + 9 = 99           99 : 9 = 11 Làm như vậy đúng nên sai? Vì sao? học viên  Làm như vậy là sai vì biểu thức có cộng và chia           phải làm chia trước, cộng sau: tung ra 2 biểu thức : 48 x 4 : 2  =                          và   48 x (4 : 2) = Có nhận xét gì về 2 biểu thức trên - Tại sao 2 biểu thức trên về số và dấu phép tính như nhau mà kết quả lại khác nhau (Vì thứ tự thực hiện nhiều phép tính ở 2 biểu thức này khác nhau)   4. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau 1 năm thực hiện giảng dạy tôi nhận thấy học sinh vừa nắm chắc được kiến thức cơ bản vừa xuất hiện được kỹ năng thực hiện phép tính, rèn cho sinh viên có có khả năng suy nghĩ độc lập, che khuất cách nghĩ dập khuôn, máy móc, đồng thời xây dựng lòng say đắm tìm tòi sáng tạo của sinh viên ở mức độ khác nhau. 5. Ý NGHĨA THỰC TIỄN skkn Với học sinh tiểu học việc kích thích sự say đắm ham học toán là tiền đề rất quan trọng cho trẻ trong quá trình xây dựng hành trang kiến thức để bước đời, nhằm cho trẻ có được sự say mê  sự ham học toán thì giáo viên giảng dạy đóng vai trò rất quan trọng là làm thế như thế nào cho phép có tác dụng giúp học viên có được sự say đắm đó. Việc giúp sinh viên dựng lên kỹ năng thực hiện các phép tính đã đem lại kết quả: sinh viên vừa sở hữu chắc được kiến thức cơ bản vừa hoạt động được kỹ năng thực hiện phép tính, rèn cho học viên có có khả năng suy nghĩ độc lập, tạo thói quen thành thạo và hoạt động tư duy và trí thông minh cho trẻ. Một cách khác nữa, khi dạy thì giáo viên cần phát huy sinh viên có thói quen đặt câu hỏi “tại sao” và tự suy nghĩ cho phép trả lời những câu hỏi đó. vào lúc các tình huống giáo viên còn có khả năng đặt ra câu hỏi “Tại sao làm như vậy? Có kiểu như thế nào khác không? Có kiểu gì nên hơn không?”. các câu hỏi của giáo viên như “tại sao”, “vì sao” đã thôi thúc học sinh phải suy nghĩ tìm tòi giải mê  đây chính là chỗ dựa để lauching cách làm hoặc kiểu giải sự lựa chọn vào lúc vốn kiến thức đã học cho phép trả lời. Khi dạy toán cho sinh viên lớp 2, việc tập cho sinh viên có thói quen đặt ra câu hỏi “tại sao” và tìm cách giải mê làm cho vấn đề được sáng tỏ là nhiệm vụ của người giáo viên. Từ thói quen vào lúc suy nghĩ ta hình thành và rèn luyện thói quen đó thời điểm diễn đạt, vào lúc trình bày. Qua sáng kiến kinh nghiệm các năm giảng dạy ở tiểu học tôi nhận ra học sinh có khá nhiều tiến bộ. Với kiểu dạy và học trên học viên chăm chú say đắm học toán, các em hứng thú với những phép toán, giải những bài toán có nội khác nhau. Nhờ điều đó mà học sinh đã tích tụ cực, chủ động tìm tòi, sáng tạo xây dựng kiến thức của bài học. Do vậy mà sinh viên sở hữu bài nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, chắc hơn và tự tin, không khí tiết học trở hay sôi nổi, không gò bó, học sinh được thực sự bộc lộ hết khả năng của mình. Từ đó học sinh có hứng thú học toán, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm bài để tìm ra kiểu giải nên và nhanh nhất. môn toán| chúng tôi  đã giới thiệu nhiều thầy cô các <a href="http://thoitrang10x.blogspot.com/2013/10/sang-kien-kinh-nghiem-lop-3-mon-toan-cho-tre-em.html" target="_blank">sáng kiến kinh nghiệm</a> đạt giải có giá trị sử dụng vào trường học các cấp cho phép các thầy cô trao đổi, học hỏi, chỉnh sửa cho phù phù hợp với đặc thù của đơn vị mình. vào lúc số báo này chúng ta xin giới thiệu một SKKN được sử dụng tốt ở trường học của Cô Dương Thị Thu. Giáo viên trường Tiểu học Ngọc Hà - Ba Đình với đề tài “Phát triển kỹ năng thực hiện phép tính ở lớp 3 lĩnh vực toán học”. Cô Dương Thị Thu đã đạt giáo viên giỏi cấp quận các năm trong lĩnh vực dạy học sinh môn toán, có các SKKN đạt giải cấp tiểu bang  Tác giả đã vận dụng cách thức đổi mới vào lúc giảng dạy, khuyến kích sinh viên tư duy sáng tạo  hiểu sở hữu được phương pháp học toán. dưới đây cộng đồng xin giới thiệu tóm tắt SKKN của tác giả: <a href="http://thoitrang10x.blogspot.com/2013/10/sang-kien-kinh-nghiem-lop-3-mon-toan-cho-tre-em.html" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img alt="sáng kiến kinh nghiệm" border="0" height="302" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLYtSK0oreEMLAPrWPtPOf3_rPiyEpCMNcQkQr1NoUbzHECI-csy_duqNAUWIvKfneyNCT9HYe1Sdz5oemdqP1vVMgtEiAinQqoTp56yaKFDEtQbfc_plvjLQk5Ig1jwS0CBELS6LxmOA/s400/be-va-toan-hoc.jpg" title="sáng kiến kinh nghiệm toán lớp 3" width="400" /></a> 1. cho ra mắt sáng kiến kinh nghiệm Học toán và giải toán có vị trí rất quan trọng thời điểm chương trình toán tiểu học, do đó sinh viên cần phải học và có được phương pháp học tập và có phương pháp giải toán khác lạ  Muốn vậy sinh viên cần sẽ được mở rộng kỹ năng thực hiện phép tính, vận dụng cách thức giải toán một cách tốt nhất nhanh nhất, hoặc nhất tạo thói quen thành thạo và mở rộng tư duy và trí thông minh cho trẻ. 2. MỤC ĐÍNH skkn giúp sinh viên tính nhanh chính xác, tạo thói quen cho học sinh biết kiểu so sánh, nhận xét trong lúc tìm ra kiểu giải và biết giải bằng nhiều cách nhanh hơn, hay hơn. Từ đó học sinh ham mê và hứng thú với môn toán. 3. Ý TƯỞNG VIẾT skkn Dựa trên kiến thức cơ bản sinh viên đã nắm được, giáo viên lauching các bài toán từ dễ tới không dễ phù phù hợp với trình độ sinh viên  đưa ra những dạng toán đòi hỏi tư duy trìu tượng gắn liền với trò trơi cho phép giup học viên lĩnh hội được tri thức một những mền dẻo, từ đó mở rộng tư duy học viên  ví dụ như Dạng bài tập điền số              Trước tiên học viên làm bài dễ dàng 17 +                = 20 Khi sinh viên đã giải được giáo viên lauching bài khác 17 + ………. -6 =13 ở bài này ta tìm ngược từ kết quả đi lên số gì trừ 6 bằng 13                    số 19         17 +                = 19 từ đó tìm ra số cần điềm - Dạng phức tạp hơn: Điền số vào ô trống để tổng những số trong 3 ô liên nhau bằng 20 Sau khi học sinh tìm được 6 đâu Nhận xét những số trong 3 ô liền nhau thứ nhất với những số trong 3 ô liền nhau thứ 2 đều giống nhau là các số 5,6,9 được lặp lại. Từ đó học viên tìm được số ở những ô còn lại Dạng bài tập tính nhanh Tính nhanh kết quả biểu thức 1 – 2 + 3 – 4 + 5 – 6 + 7 – 8 + 9 = cách 1: học viên phải để ý ghép tất cả những số mang cộng với nhau và trừ với nhau: (1+9) + (3+7) - (2+8) - (4+6) + 5 =    10   +  10     -   10    -   10    + 5 =         20            -        20           + 5 = 5 cách 2. học sinh có cơ hội tìm kết quả bằng cách (9-8) + (7-6) + (5-4) + (3-2) + 1 =    1    +   1     +    1    +    1    + 1 = 5 Tính giá trị biểu thức 18 x 3 +12 x 3 = kiểu 1: học sinh biết tìm kết quả theo cách thông thường (nhân trước, cộng sau) 18 x 3 + 12 x 3 =     54   +    36    = 90 cách 2: 18 x 3 + 12 x 3 = 3 x (18 + 12)    = 3 x 30               =  90 thời điểm quá trình dạy về biểu thức ngoài việc giúp sinh viên sở hữu vững các quy tắc tính giá trị biểu thức, giáo viên còn có tác dụng giúp sinh viên củng cố lại kỹ năng tính nhẩm, chú ý tìm ra kiểu giải phải chăng  chú ý so sánh, nhận xét mục đích khiểm tra lại kết quả. tiêu biểu ở tiết luyện tập về tính giá trị biểu thức ví dụ như : Biểu thức 1 (421 – 200) x 2 = Sau khi học sinh đã tìm ra kết quả, giáo viên có quy định sinh viên nhận xét xem phét tính vào lúc ngoặc có gì nổi bật Tìm nhanh kết quả bằng kiểu nhẩm : Lấy 400 – 200 = 200 còn hàng chục và hàng đơn vị giữ nguyên Vậy: 421 -200 = 221 Biểu thức 2:      90 + 9 : 9 = Có bạn lấy  90 + 9 = 99           99 : 9 = 11 Làm như vậy đúng hoặc sai? Vì sao? học sinh  Làm như vậy là sai vì biểu thức có cộng và chia           phải làm chia trước, cộng sau: tung ra 2 biểu thức : 48 x 4 : 2  =                          và   48 x (4 : 2) = Có nhận xét gì về 2 biểu thức trên - Tại sao 2 biểu thức trên về số và dấu phép tính như nhau mà kết quả lại khác nhau (Vì thứ tự thực hiện các phép tính ở 2 biểu thức này khác nhau)   4. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau 1 năm thực hiện giảng dạy tôi nhận ra sinh viên vừa sở hữu chắc được kiến thức cơ bản vừa mở rộng được kỹ năng thực hiện phép tính, rèn cho sinh viên có có khả năng suy nghĩ độc lập, che dấu kiểu nghĩ dập khuôn, máy móc, đồng thời xây dựng lòng say mê tìm tòi mới mẽ của học viên ở mức độ khác nhau. 5. Ý NGHĨA THỰC TIỄN skkn Với học sinh tiểu học việc kích mê sự say mê ham học toán là tiền đề rất quan trọng cho trẻ trong quá trình xây dựng hành trang kiến thức mục đích bước đời, nhằm cho trẻ có được sự mê say  sự ham học toán thì giáo viên giảng dạy đóng vai trò rất quan trọng là làm thế gì nhằm có tác dụng giúp sinh viên có được sự say đắm đó. Việc làm cho học viên mở rộng kỹ năng thực hiện các phép tính đã mang lại kết quả: học sinh vừa nắm chắc được kiến thức cơ bản vừa mở rộng được kỹ năng thực hiện phép tính, rèn cho học sinh có có khả năng suy nghĩ độc lập, tạo thói quen thành thạo và dựng lên tư duy và trí thông minh cho trẻ. Một kiểu khác nữa, khi dạy thì giáo viên cần phát huy học sinh có thói quen đặt vấn đề “tại sao” và tự suy nghĩ để trả lời những câu hỏi đó. vào lúc nhiều tình huống giáo viên còn có thể đặt ra câu hỏi “Tại sao làm như vậy? Có kiểu nào khác không? Có cách gì hay hơn không?”. nhiều câu hỏi của giáo viên như “tại sao”, “vì sao” đã thôi thúc học viên phải suy nghĩ tìm tòi giải mê  đây chính là chỗ dựa để tung ra kiểu làm hoặc kiểu giải sự lựa chọn vào lúc vốn kiến thức đã học mục đích trả lời. Khi dạy toán cho học viên lớp 2, việc tập cho học viên có thói quen đặt ra câu hỏi “tại sao” và tìm kiểu giải mê làm cho vấn đề được sáng tỏ là nhiệm vụ của người giáo viên. Từ thói quen trong suy nghĩ ta hình thành và rèn luyện thói quen đó vào lúc diễn đạt, vào lúc trình bày. Qua sáng kiến kinh nghiệm các năm giảng dạy ở tiểu học tôi nhận ra học sinh có các tiến bộ. Với kiểu dạy và học trên học sinh chăm chú say mê học toán, nhiều em hứng thú với các phép toán, giải những bài toán có nội khác nhau. Nhờ điều đó mà học sinh đã tích cực, chủ động tìm tòi, mới mẽ xây dựng kiến thức của bài học. Do vậy mà học viên nắm bài nhanh, nhớ kiến thức lâu hơn, chắc hơn và tự tin, không khí tiết học trở hay sôi nổi, không gò bó, sinh viên được rất bộc lộ ngừng khả năng của mình. Từ đó học viên có hứng thú học toán, tạo thành thói quen tự suy nghĩ, chủ động làm bài cho phép tìm ra kiểu giải hay và nhanh nhất.